Em setembro, as escolas irão promover ações de conscientização sobre saúde mental. Iniciativas valiosas e bem-vindas.
Mas a pergunta é outra:
O que muda na escola quando setembro termina?
Se a resposta for “nada”, a ação não passou de um evento no calendário.
Segundo o Ministério da Previdência Social, o INSS concedeu 546.254 benefícios por incapacidade temporária relacionados a transtornos mentais e comportamentais em 2025. Um crescimento de 15,66% em relação a 2024. Inclusive, foi o quinto ano consecutivo de crescimento. Ademais, São Paulo foi o estado com mais afastamentos do país, com 149.375 benefícios, seguido por Minas Gerais, com 83.321, e Rio Grande do Sul, com 46.738.
Além disso, na educação, os sinais também são preocupantes: somente na rede estadual de São Paulo, foram registradas 25.699 licenças médicas de professores por transtornos mentais e comportamentais entre janeiro e setembro de 2025, uma média de 95 afastamentos por dia, totalizando 911.634 dias de afastamento (levantamento do Centro do Professorado Paulista, obtido via Lei de Acesso à Informação).
Portanto, esses números não permitem tratar saúde mental como um assunto restrito ao indivíduo. Afinal, quando um problema se repete nessa escala, ele deixa de ser explicado apenas pela biografia de quem adoece e se torna um problema organizacional.
🔎 Resposta rápida
O que muda na escola quando o Setembro Amarelo termina?
Ações de conscientização sobre saúde mental são importantes, mas, sozinhas, não bastam. Quando o adoecimento se repete em escala, a saúde mental deixa de ser apenas um tema individual e passa a ser também um problema de organização do trabalho. Além disso, desde 26 de maio de 2026, a NR-1 incorporou os fatores de risco psicossociais ao gerenciamento de riscos ocupacionais. Ou seja, cabe agora à gestão investigar o que, na forma como a escola organiza o trabalho, pode estar produzindo ou agravando esses riscos.
O que é saúde organizacional na escola?
Saúde organizacional é a capacidade de uma instituição de distribuir trabalho, decisões, responsabilidades e conflitos de modo que sustente os resultados sem depender do esgotamento das pessoas. Nesse sentido, discutir saúde mental na escola exige olhar não apenas para como cada pessoa está, mas também para as condições em que ela trabalha.
Antes de saber como a pessoa está, é preciso olhar como o trabalho está organizado
Professores, coordenadores, diretores e equipes administrativas sustentam uma operação que combina pressão por resultados, relações com famílias, conflitos, imprevistos e decisões que não cabem em nenhuma descrição de cargo. Por certo, algumas escolas administram essa complexidade com clareza. Outras, no entanto, dependem de pessoas que compensam, todos os dias, o que a estrutura não resolve.
Por isso, esse cenário exige um olhar mais sério sobre saúde organizacional como:
Quantas decisões da escola ainda passam pelas mesmas duas ou três pessoas, todos os dias?
Quem, abaixo da direção, pode decidir sem pedir permissão?
Quando uma família ultrapassa o limite com um professor, quem entra na frente, e com que critério?
As lideranças intermediárias sabem o que podem decidir sozinhas, o que devem delegar e quando escalar um problema?
Trabalhar além da conta ainda é exceção ou já é como a escola funciona todos os dias?
Essas questões não avaliam só o clima da escola, mas mostram como o trabalho está organizado.
Quando a causa está na organização, a resposta não pode ficar só no indivíduo
Por exemplo, uma coordenação sobrecarregada porque toda decisão precisa passar pela direção não precisa apenas de uma palestra sobre gestão do estresse. Ou seja, precisa de autonomia, clareza de papéis e critérios de decisão.
Da mesma forma, um professor constantemente exposto a conflitos com famílias não precisa apenas aprender técnicas para controlar a ansiedade. Assim, a escola precisa definir limites, responsabilidades e formas de escalonamento.
Igualmente, um profissional que deixa a instituição porque não enxerga reconhecimento ou perspectiva de carreira não precisa apenas ouvir uma palestra sobre motivação. Portanto, a escola precisa olhar para sua proposta de gestão de pessoas.
O ponto não é desvalorizar ações de cuidado. Escuta, acolhimento e apoio podem fazer parte de uma estratégia de saúde. Contudo, o problema aparece quando essas iniciativas respondem a situações cuja origem está na própria organização.
Algumas decisões não podem ser delegadas
De fato, saúde organizacional é uma responsabilidade de gestão. Não importa se a escola tem uma área de Pessoas & Cultura estruturada, um RH mais operacional, ou se essas funções estão distribuídas entre lideranças diferentes.
Quando o problema está na forma como a escola distribui o trabalho, toma decisões, conduz conflitos ou se relaciona com as famílias, a resposta precisa chegar a quem administra a instituição. Certamente, Pessoas & Cultura pode organizar processos, produzir dados e apoiar diagnósticos. A decisão sobre como a escola funciona pertence à gestão. Ou seja, problemas estruturais não se resolvem com ações isoladas de bem-estar.
É aqui que a NR-1 muda a conversa
A NR-1 não é uma norma de saúde mental. Ela estabelece diretrizes para o Gerenciamento de Riscos Ocupacionais e, desde 26 de maio de 2026, o capítulo 1.5 passou a incorporar expressamente os fatores de risco psicossociais relacionados ao trabalho nesse gerenciamento.
Em outras palavras, essa atualização muda o que a escola precisa investigar. Não é mais só “como cuidar da saúde mental da nossa equipe”, e passa a incluir “o que, na forma como organizamos o trabalho, pode estar produzindo ou agravando riscos”. O foco não está em diagnosticar a saúde mental de cada profissional. Está em identificar fatores relacionados à organização do trabalho que possam representar riscos ocupacionais e, a partir disso, estabelecer medidas de prevenção.
Dessa maneira, esse novo enquadramento coloca na mesa temas que muitas escolas já conhecem, mesmo sem tratá-los como parte da gestão de riscos:
Sobrecarga;
baixa autonomia;
ambiguidade de papéis;
conflitos sem critérios claros de condução;
falta de suporte;
pressão excessiva sobre determinadas funções.
Contudo, não significa que todo sofrimento tenha origem no trabalho. Significa reconhecer que o trabalho também pode produzir ou agravar riscos, e que a organização tem responsabilidade sobre o que está sob sua gestão.
Saúde mental e organização do trabalho: dois olhares que se completam
A NR-1 amplia a responsabilidade da gestão escolar sobre a prevenção de riscos relacionados ao trabalho, incluindo expressamente fatores de risco psicossociais. Portanto, a escola precisa investigar elementos da organização e da gestão do trabalho que possam representar risco, em vez de limitar a pauta de saúde mental a ações de conscientização ou apoio individual.
Setembro Amarelo (conscientização) | NR-1 e gestão de riscos (organização) |
Pergunta central: como as pessoas estão? | Pergunta central: como o trabalho se organiza? |
Foco no cuidado e no acolhimento individual. | Foco nos fatores de risco psicossociais do ambiente. |
Acontece, sobretudo, em campanhas pontuais. | Torna-se critério permanente de gestão. |
Sensibiliza a comunidade escolar. | Responsabiliza a gestão pela prevenção. |
Em síntese, nenhuma frente substitui a outra: a saúde mental da equipe avança quando a escola cuida das pessoas e revisa como organiza o próprio trabalho.
Para transformar saúde mental em uma pauta permanente de gestão, a escola pode observar, por exemplo:
concentração de decisões – quantas questões dependem sempre das mesmas pessoas;
autonomia – quais funções podem decidir sem autorização constante;
clareza de papéis – onde existem sobreposições, lacunas ou expectativas contraditórias;
condução de conflitos – quais critérios protegem profissionais e orientam relações com famílias;
sobrecarga – quais rotinas dependem de horas extras, improviso ou compensação individual;
suporte – onde as equipes encontram apoio quando uma situação ultrapassa sua responsabilidade.
Assim, a análise da saúde mental ganha um componente organizacional sem transformar gestão em diagnóstico clínico e, acima de tudo, orienta a organização a identificar e gerenciar fatores de risco relacionados ao trabalho.
O risco é cumprir a norma sem olhar para a própria escola
Toda mudança regulatória pode virar burocracia: produzir documento, registrar informação, guardar evidência e continuar trabalhando exatamente da mesma maneira. Sem dúvida, esse seria o pior resultado possível.
Por essa razão, a pergunta não deveria ser apenas “nossa escola está adequada à NR-1”. Deveria ser também:
O que o nosso processo de gerenciamento de riscos está revelando sobre a forma como organizamos o trabalho?
Ela incomoda, e é por isso que é útil. A sobrecarga virou sinônimo de comprometimento. Igualmente, a falta de autonomia passou a ser tratada como traço de liderança. A urgência permanente foi incorporada à rotina. Do mesmo modo, o conflito com famílias passou a ser considerado parte inevitável do trabalho. Quando esses sinais se naturalizam, o risco deixa de ser percebido como risco e vira rotina.
Setembro Amarelo pode abrir uma conversa que a NR-1 ajuda a estruturar
Setembro Amarelo coloca a saúde mental no debate público. A NR-1, por outro lado, traz para dentro das organizações a necessidade de olhar para os riscos relacionados ao trabalho.
Nenhuma das duas frentes substitui a outra, mas as duas podem se encontrar na escola: setembro convida a pensar em como as pessoas estão, e a gestão precisa ir além e analisar o que está acontecendo no trabalho que influencia essa resposta. É aí que a conversa deixa de ser campanha e passa a ser gestão.
O desafio não é fazer mais uma ação
Talvez a reflexão mais relevante para setembro não seja “o que vamos fazer pelo Setembro Amarelo”, mas:
“O que precisamos enxergar sobre a nossa própria organização”.
Ainda assim, uma escola pode oferecer palestra, acolhimento e ações de bem-estar e, ao mesmo tempo, manter uma organização do trabalho em que as decisões continuam concentradas, a autonomia continua escassa e todo mundo segue fazendo mais do que deveria. No entanto, não há coerência em pedir equilíbrio às pessoas enquanto a organização funciona no desequilíbrio permanente.
Cuidar das pessoas não é só oferecer recursos para que suportem melhor o trabalho. Além disso, é também questionar se o trabalho está organizado de um jeito que permita sustentá-lo sem adoecer.
Em resumo
O que Setembro Amarelo pode deixar de permanente?
Setembro Amarelo pode ser o ponto de partida para uma revisão mais ampla da saúde mental e da saúde organizacional na escola. Por isso, a campanha ganha continuidade quando a instituição transforma perguntas sobre bem-estar em perguntas sobre trabalho, responsabilidades, autonomia, relações e suporte.
Campanhas de saúde mental, como o Setembro Amarelo, abrem o debate, mas não mudam sozinhas a rotina da escola.
Além disso, quando o adoecimento se repete em escala, o problema é também organizacional, e não apenas individual.
Desde maio de 2026, a NR-1 obriga a gestão a investigar os fatores de risco psicossociais ligados à forma como o trabalho se organiza.
Por isso, cuidar das pessoas e revisar a organização do trabalho são movimentos complementares e, portanto, a decisão sobre como a escola funciona pertence à gestão.
Setembro termina, a gestão continua
Enfim, quando os cartazes forem retirados e a campanha terminar, a escola continuará tendo as mesmas decisões pela frente. A diferença entre repetir o mesmo setembro todo ano e sair dele com alguma mudança real está em transformar o critério permanente de gestão, não em pauta de campanha.
Portanto, a pergunta mais madura não é só como cuidar de quem está adoecendo. Pelo contrário, é:
O que a escola precisa mudar para não continuar produzindo as mesmas condições?
Setembro passa. A gestão permanece. E é nela que a saúde organizacional precisa começar.
Beth Loureiro
Fundadora da Nexara Consulting, especializada em arquitetura de ecossistema humano para escolas privadas.
Perguntas frequentes sobre saúde mental na escola
Qual é a relação entre saúde mental e saúde organizacional?
A saúde mental envolve múltiplos fatores, e o trabalho não explica tudo. Ao mesmo tempo, a saúde organizacional ajuda a escola a analisar aquilo que está sob sua gestão: como distribui trabalho, define responsabilidades, apoia equipes e conduz decisões e conflitos, por exemplo.
A NR-1 é uma norma de saúde mental?
Não. A NR-1 trata do Gerenciamento de Riscos Ocupacionais. Desde 26 de maio de 2026, o capítulo 1.5 inclui expressamente os fatores de risco psicossociais relacionados ao trabalho nesse gerenciamento.
O que a NR-1 tem a ver com saúde mental nas escolas?
A NR-1 não é uma norma de saúde mental. Contudo, desde 26 de maio de 2026, ela passou a incluir os fatores de risco psicossociais no gerenciamento de riscos ocupacionais. Na prática, portanto, a escola precisa investigar se a forma como organiza o trabalho — sobrecarga, baixa autonomia, ambiguidade de papéis — pode estar produzindo ou agravando riscos à saúde mental da equipe.
Adequar-se à NR-1 é suficiente?
Não. A adequação formal é necessária, mas o valor do processo aparece quando a escola usa o gerenciamento de riscos para enxergar como organiza o trabalho. Assim, documentos e evidências deixam de ser o fim do processo e passam a apoiar decisões de prevenção.
A escola precisa diagnosticar a saúde mental de professores e demais profissionais da educação?
Não. Ou seja, o foco da NR-1 não está em diagnosticar a saúde mental individual, e sim em identificar fatores relacionados ao trabalho que representem riscos ocupacionais. Além disso, a partir desse mapeamento, a gestão escolar deve estabelecer medidas de prevenção.
Quais fatores organizacionais merecem atenção?
Sobrecarga, baixa autonomia, ambiguidade de papéis, conflitos sem critérios claros de condução, falta de suporte, concentração de decisões e pressão excessiva sobre determinadas funções, por exemplo.
De quem é a responsabilidade pela saúde organizacional na escola?
É uma responsabilidade de gestão. Assim, áreas de Pessoas & Cultura ou de RH podem organizar processos, produzir dados e apoiar diagnósticos, mas a decisão sobre como a escola distribui trabalho, conduz conflitos e se relaciona com as famílias pertence a quem administra a instituição.
O Setembro Amarelo é suficiente para cuidar da saúde mental nas escolas?
Não. A campanha é relevante para conscientização, mas a saúde mental precisa continuar na agenda de gestão durante todo o ano, especialmente quando fatores da organização do trabalho podem produzir ou agravar riscos.
Saúde mental na escola: da reflexão à prática na gestão escolar
A provocação de Beth Loureiro aponta para o deslocamento que já orienta muitas equipes gestoras: sair da campanha pontual e chegar ao critério permanente de gestão.
Boa parte dos fatores que ela descreve — decisões concentradas, papéis pouco claros e sobrecarga naturalizada, por exemplo — ganha visibilidade quando a escola passa a enxergar seus próprios processos com clareza e com dados.
Nesse contexto, tecnologia não substitui políticas de saúde mental, gestão de pessoas ou as responsabilidades previstas na NR-1. O uso inteligente da tecnologia com IA aplicada à gestão escolar, porém, contribui para tornar processos e responsabilidades mais claros.
É nesse terreno que o supersistema Diário Escola atua: organiza a operação, oferece inteligência estratégica à gestão escolar, distribui informação entre as lideranças e devolve tempo para que a direção decida com critério, em vez de apagar incêndios. Assim, a saúde organizacional deixa de depender de quem compensa a estrutura e passa a se apoiar em processos sustentáveis, o que também protege a saúde mental de quem trabalha na escola.
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