#1 A necessidade de formação contínua em educação tecnológica

Mais do que uma tendência, a educação tecnológica tornou-se uma necessidade dentro da escola básica. Em tempos de plataformas educacionais, inteligência artificial, cultura maker e metodologias ativas, espera-se que o professor domine recursos, integre competências digitais ao currículo e ainda atue como mediador sensível frente às mudanças sociais. Contudo, há uma distância considerável entre essa expectativa e a realidade enfrentada por quem está na ponta.

Um dos primeiros entraves é a formação inicial deficiente. Diversas pesquisas apontam que, em grande parte dos cursos de licenciatura no Brasil, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) são abordadas de forma superficial, quando não estão totalmente ausentes. Segundo estudo do Comitê Gestor da Internet (CGI.br), ainda em 2022, cerca de 70% dos professores de linguagens afirmaram não ter recebido nenhuma formação tecnológica específica durante a graduação. Ademais, a situação é ainda mais crítica nas regiões Norte e Nordeste.

Essa lacuna não se restringe à ausência de habilidades técnicas. O que está em jogo é a capacidade de integrar recursos tecnológicos com sentido pedagógico, de modo alinhado à faixa etária dos alunos, aos objetivos de aprendizagem e às competências previstas na BNCC. E certamente, isso não se aprende em um workshop de fim de semana. Por outro lado, a formação continuada, embora abundante em ofertas, nem sempre oferece tempo, profundidade ou suporte para que o professor realmente mude sua prática.

Em muitos casos, o docente se vê obrigado a “aprender fazendo”, lidando com novas ferramentas e metodologias no improviso, entre uma aula e outra. Como resultado, temos um cenário onde há esforço individual genuíno, mas pouca sustentabilidade institucional. O professor sabe que precisa se atualizar, porém não encontra caminhos reais para isso, ampliando os desafios do professor.

#2 O ceticismo da comunidade escolar

Outro fator que pesa significativamente é o ceticismo da comunidade escolar diante das inovações. O professor que busca implementar novas abordagens frequentemente se depara com resistências — seja da equipe gestora, dos colegas ou até das famílias. Por exemplo, em escolas públicas, a falta de infraestrutura e o excesso de burocracias são impeditivos concretos. Já em contextos privados, muitas vezes a inovação é entendida como um risco para a rotina que “já funciona”.

Vale ressaltar que esse ceticismo não é gratuito. Ele carrega consigo memórias de tentativas frustradas: tecnologias que chegaram como solução mágica, mas não tiveram suporte; projetos abandonados pela falta de continuidade; formação sem acompanhamento real. Dessa forma, forma-se um ambiente em que o novo é visto com desconfiança, e o professor, ainda que disposto, muitas vezes recua, o que agrava os desafios do professor.

De fato, estudos internacionais mostram que a introdução de tecnologia sem uma base pedagógica sólida — ou sem o devido apoio institucional — tende ao fracasso. No Brasil, essa realidade se repete. Consequentemente, a ausência de uma cultura de inovação integrada à prática pedagógica enfraquece as iniciativas isoladas e gera desgaste emocional nos docentes.

#3 O dilema da escolha: planejar, estudar ou descansar?

Em meio à rotina exaustiva da Educação Básica, uma questão emerge com força: o que fazer com o pouco tempo que sobra? Dedicar-se ao planejamento de aulas? Cursar uma nova formação? Ou, simplesmente, descansar?

Esse dilema, que parece trivial à primeira vista, é na verdade estrutural. As horas extraclasse do professor estão cada vez mais comprimidas entre relatórios, reuniões, demandas digitais e correções. E quando surgem as férias — especialmente as de julho — essa tensão não desaparece. Pelo contrário, ela se intensifica. Enquanto muitos professores aproveitam o período para respirar e cuidar de si, outros, conscientes das mudanças velozes no campo educacional, mergulham em cursos, congressos e especializações.

Embora ambas as escolhas sejam legítimas, o simples fato de que a formação continuada precise disputar espaço com o descanso revela o quão sobrecarregado está o ofício docente. Assim, a atualização profissional virou mais uma tarefa na longa lista de pendências. E, não raramente, ela acontece de forma improvisada, sem acompanhamento, sem tempo adequado para maturação do conhecimento, um dos maiores desafios do professor.